Психодидактический подход к моделированию и построению образовательной среды

Ключевыми понятиями в рассматриваемом вопросе являются:

Психодидактика— уникальная, инновационная, здоровьесозидающая, природосообразная наука, которая на практике дает наилучшие результаты. Взамен устаревших дидактических принципов, разработанных еще Я.А. Коменским 350 лет тому назад, здесь представлены семь новых принципов. Это интегративная и психосберегающая наука на стыке философии, психологии, педагогики и учебной технологии.

Понятие «психодидактика» оформляется в науке с 60-х годов прошлого столетия. Новой области знания, связанной с использованием нового понятия в практике образования не более 25-30 лет.

Психодидактика – полидисциплинарная область научного знания, интегрирующая психологические, дидактические, методические знания, используемые в реальной практике развивающего образования, с целью личностно-ценностной направленности образовательного процесса.

Образовательная среда – это цело стная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая:

– определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и ре шает в своей деятельности;
– проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решают ся (к средствам относятся выбираемые школой учебные программы, органи зация работы на уроках, тип взаимо действия педагогов с учащимися, ка чество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организа ция внеучебной школьной жизни, ма
териально- техническое оснащени ешколы, оформление классов и коридо ров и т.п.);
– содержательно оценивается по то му эффекту в личностном (самооцен ка, уровень притязаний, тревожность,преобладающая мотивация), социаль ном (компетентность в общении, ста тус в классе, поведение в конфликте ит.п.).

Как пишет в своей книге "Психодидактика образовательных систем: теория и практика" В.И. Панов, "Одним из главных факторов, диктующих необходимость разработки новых образовательных технологий и систем, является осознание общего состояния современной российской школы, трудностей и перспектив ее развития. Наиболее важными представляются....Недостаточная разработанность и известность психодидактических методов проектирования и экспертизы образовательных технологий, образовательной среды и образовательных систем, в основе которых (то есть методов) лежит рефлексия не только дидактических (в данном случае — предметных), но и психологических оснований их по#

строения. Одновременно и как следствие этого, отсутствие у большинства педагогов способности вставать в рефлексивную (самосознающую) позицию к тому: КОГО, ЗАЧЕМ, ЧЕМУ и КАК они обучают и на какие психологические закономерности детского развития они

при этом опираются".

Рассмотрим пример психодидактического проектирования образовательной системы. Образовательная система должна выполнять следующие функции:

- Социальная функция обеспечивает выполнение социального заказа(требований социума, формирующихся на стыке культуры, образования и здоровья населения, учета экономических потребностей региона, страны в высокообразованных, способных к принятию самостоятельных решений специалистов); родительского спроса (представления о том, какого качества образование должно быть у их детей, предоставление предпрофессиональной подготовки, развитие личностных качеств учащегося,достижение высокого уровня образования как способ сделать профессиональную карьеру); потребностей учащихся (удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, потребности в безопасности, признании и самоутверждении, в самовыражении)

- Психологическая функция включает в себя:

а) развивающую — создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей с повышенной готовностью к обучению, а также для проявления скрытых и развития проявившихся интеллектуальных и коммуникативных способностей;

б) диагностическую — психодиагностическую оценку готовности к обучению в образовательной среде СМУН, то есть в условиях повышенной интеллектуальной и учебной нагрузки учащихся, мониторинг психического развития студентов СМУН;

в) консультационную — для родителей и детей;

г) компенсаторную — создание благоприятного для развития личности учащихся микроклимата в университете, обеспечивающего эмоциональный комфорт ученика, что создает условия для психологической компенсации проблем учащихся. Это предполагает не только формирование благожелательной обстановки и доверительного

отношения со стороны взрослых, но и развитие умений и навыков

в построении свои отношений со сверстниками, формирование такого типа мышления, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания справляться с психологическими проблемами.

- Образовательная функция решает задачи развития у учащихся навыков оперирования информацией, переработки ее содержания, закодированного в представлениях и понятиях.

- Социализирующая функция представляет собой процесс усвоения

культурных норм и социальных ролей, такого приспособления к требованиям общества, которое обеспечивает успешное функционирование индивида в социальной среде.

Учитывая, что психодидактика лежит на стыке психологии, дидактики и практической деятельности образовательных учреждений разного вида, в практическом отношении целью реализации психодидактического подхода к образованию является разработка новой модели организации фундаментальных и практико-ориентированных исследований. 

В соответствии с этим в рамках психодидактического подхода необходимо решение следующих задач:

- разработка таких методологических, теоретических, экспериментальных и методических аспектов психодидактики, которые обеспечивают превращение содержания и способов обучения из целевой установки системы образования в психолого-педагогическое средство познавательного, физического (телесного), социального (личностного)

и духовно-нравственного развития обучающихся и педагогов;

- выявление и обобщение психологических, экопсихологических и дидактических принципов, понятий и методов, которые могут быть использованы в качестве исходных оснований для разработки психодидактических аспектов развивающего образования и которые

могут обеспечить инновационный характер развития образовательных учреждений;

разработка психолого-дидактических оснований построения образовательных технологий и систем (в том числе системы оценивания), которые содействуют формированию обучающихся способности быть субъектом своего индивидуального и социального развития

(самого себя, своей семьи, своей страны и планеты);

- разработка учебных программ, курсов и практикумов, научно-методических и учебно-методических материалов (учебников, пособий), а также образовательных технологий и систем, учитывающих психологические (индивидуально-типологические) особенности, интересы и способности обучающихся — с одной стороны, имеющих здоровьесберегающий характер — с другой стороны, и с третьей стороны —обеспечивающих опережающий характер развития и социализации обучающихся в соответствии с перспективами развития современной России и мира в целом;

- проведение теоретических и прикладных исследований по проектированию и экспертизе качеств образовательной среды как системы возможностей для успешного обучения, развития и социализации обучающихся;

- разработка моделей образовательных систем, образовательных и научно-образовательных учреждений, реализующих психодидактические принципы современного образования на инновационной основе. Принципы и модели образовательных систем, предусматривающие превращение развития образования в средство социального развития региона и страны;

- разработка психолого-педагогических проблем и методов повышения квалификации педагогических работников, осваивающих и практически реализующих современные образовательные технологии.

Использованная литература:

1. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»)
2. Юбилейный справочник, посвященный 70-летию профессора, академика Рахимова Ахмета Закиевича. - Уфа, 2004. С. 7, 26

Подходы к пониманию понятия «педагогическое проектирование»

В общепринятом понимании смысла сочетания "педагогическое проектирование"- это предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей.
Педагогическое проектирование используется каждым педагогом и является его основной и значимой функцией. Это можно объяснить тем, что она является организаторской, гностической (поиск содержания, методов, средств взаимодействия с учениками) и, конечно, коммуникативной.
Под педагогической технологией понимают последовательное движение, которое является непрерывным и все компоненты, этапы, состояния, процессы, явления, участники этого движения взаимосвязаны между собой.
В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования можно по праву считать А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как своеобразно организованное «педагогическое производство».

Позднее, появился первый самостоятельный труд, посвященный педагогическому проектированию, который был написан известным педагогом В.П. Беспалько. 

Педагогическое проектирование понимается в современной литературе как:

·прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий и, в современных образовательных системах; специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного (1)

·полифункциональная деятельность, закономерно возникающая в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Ее объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов (2)

·специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

·управленческую процедуру;

·деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть (3)

·самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения

Существуют авторские интерпретации и описания понятия "педагогическое проектирование".
В учебном пособии Колесниковой И.А.говорится следующее:

Основу научного контекста рассмотрения педагогического проектирования формируют такие категории и понятия, как «проект», «проектирование», «проектный», «проективный», «проектировочный» и производные от них понятия.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производитсяпосредством их предварительного проектирования. В этом контекстепроектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Проектирование можно рассматривать как:
· специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;
· научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);
· форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;
· управленческую процедуру.

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:
· практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (СНОСКА: Например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.);
· новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);

· способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);
· процесс создания и реализации педагогического проекта;
· специфический способ развития личности;
· технология обучения.

В образовании проектная деятельность часто выступает в качествесредства обучения (воспитания), выполняя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности. Примером может служить выполнение учебных (дипломных, курсовых) проектов. Проектирование может быть формой организации педагогического взаимодействия во времени, распадаясь на две относительно самостоятельные линии деятельностей педагогов и учащихся.

Следует уточнить тот факт, что в смысловом и содержательномотношении понятия «педагогическое проектирование» и«проектирование в образовании» различаются. Последнее из нихвыходит за пределы педагогической сферы, поскольку может включатьдействия, лежащие в плоскости экономики, права, менеджмента и др. Однако в русле гуманистической педагогики любое действие поизменению образовательных систем соотносится с педагогическимиценностями и смыслами и ориентируется на человека.В силу этогопроектирование в образовании также может выполнять педагогические функции (4)

Использованная литература:

1..Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию // Дис. д-ра пед. наук СПб., 1995. 360 с.; Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995. 324 с.;
2. .Родионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирование // Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.
3. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. Вып. 1. М.: Педагогика, 1995. 198 с.;
4. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой - М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с

5. http://www.pedagogics-book.ru/articles/6-1.html дата доступа 14.12.13

Дидактические свойства и функции ИТ

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.
Основные вопросы дидактики: чему учить? как учить? когда учить? зачем учить? кого учить? где учить?

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются его основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и практики. Такими характеристиками средств обучения следует считать их природные качества, которые могут быть использованы с дидактическими

Под дидактическими функциями средств обучения понимаются их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе. Дидактические функции есть внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.

В связи с возникновением глобальной сети Интернет появились новые информационные технологии, связанные с компьютерными коммуникациями и реализацией функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации, выполняемых через методы информационных технологий в процессе общения на расстоянии.

Дидактические возможности информационных технологий позволяют в процессе образовательной деятельности реализовать следующие формы информационного взаимодействия с дидактическими целями:

- взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой: преподавателя и обучающегося студента или группы студентов, например, при электронной переписке, организации дискуссий через телеконференции и видеоконференции;

- взаимодействие участников процесса обучения (преподавателя, обучающихся студентов) с удаленными источниками информации, например, при осуществлении поиска и систематизации информации, перемещения (навигации) по гипертекствовым ресурсам глобальной сети.

Современные ИТ обладают дидактическими свойствами и функциями, которые исследовались в работах Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой.
 Под дидактическими функциями современных ИКТ понимаются внешние проявления средств ИКТ, используемые в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.

П.В. Сысоев выделяет 11 дидактических свойств, которыми обладают современные ИТ.

1. Многоязычие и поликультурность информационных ресурсов.
2. Многоуровневость информационных ресурсов.
3. Разнообразие функциональных типов интернет-ресурсов.
4. Мультимедийность ресурсов.
5. Гипертекстовая структура документов.
6. Возможность создания личной зоны пользователя.
7. Возможность организации синхронного и асинхронного обшения.
8. Возможность автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль.
9. Возможность постороения индивидуальной учебной траектории.
10.Реализация педагогической технологии "Обучение в сотрудничестве"
11. Развитие умений самостоятельной учебной деятельности.

Широкое использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет модифицировать характер развития, приобретения и распространения знаний; открывает возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяет доступ к общему и профессиональному образованию; изменяет их роль в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).

 Использованная литература:

1. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. - С. 68-70.

2. Ким В.Л., Панкова Г.Д. Электронный учебный курс - как целостная дидактическая система обучения для самостоятельной работы студентов // Вестник Ошского государственного университета: Серия физико-матем. наук, №7. - 2003. - С. 166-173.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

4. Сысоев П.В. Современные информационные и комуникационные технологии:дидактические свойства и их функции.

 

Отчет по научно-исследовательской практике. Введение в диссертационное исследование.

 Научно-педагогическая практика магистрантов 2-го года обучения направлена на практическое освоение ими современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий и сопутствующему им научному анализу.

Базой прохождения научно-педагогической практики ( в дальнейшем НПП) является ФГОУ ВПО БФУ им. И. Канта Высшая школа педагогики, кафедра педагогики и психологии.

В ходе прохождения научно-педагогической практики:

- изучены нормативно-правовые документы образовательного учреждения, 

- в результате работы с документами изучены основы педагогической и учебно-методической работы в высшем учебном заведении,

- оценивались работы студентов-бакалавров специальности 130100 посредством содержательного квалификационного анализа работ студентов в блогах 

http://isot-fm3.blogspot.ru/2013/05/blog-post.html#comment-form (представлены работы студентов 3 курса физико-математического образования)

- проведено ознакомление с непосредственным ведением профессиональной педагогической деятельности - изучение распорядка рабочего дня, подготовка материалов для ведения профессиональной деятельности, подготовка и составление отчетной документации. 

- ознакомление с государственным образовательным стандартом по дисциплинам, 

Научная составляющая педагогической практики заключается в систематическом анализе деятельности практиканта, выявлении проблемных областей, составление индивидуальных задач для исследования и дальнейшего изучения в ходе научно-исследовательской практики. 

Цель научно-педагогической практики - изучение основ педагогической и учебно-методической работы в высших учебных заведениях и инновационных общеобразовательных учреждениях различного типа,  овладение навыками проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам кафедр соответствующего учреждения, приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения (техникума, колледжа, училища).

В ходе прохождения практики выявлялись наиболее проблемные области профессиональной деятельности педагога. Анализ дисциплин, проводимых в рамках обучения бакалаврской программы будущих педагогов, выполняемых студентами заданий, эмпирическая оценка готовности студентов к педагогической деятельности.

Индивидуальный план магистранта.

Ход работы	Вид деятельности	Плановые сроки
Ознакомительная работа	Посещение вводной лекции по практике; изучение отчетной документации и правил оформления, изучение методического материала;
2. Основной этап	Работа с документацией Высшей школы педагогики, составление приказов, учебного расписания, методическая работа. Изучение методической и научно-методической литературы. Анализ дисциплин, проводимых в рамках обучения бакалаврской программы будущих педагогов, выполняемых студентами заданий, анализ самостоятельной работы студентов бакалавриата направления физико-математическое образование эмпирическая оценка готовности студентов к педагогической деятельности, выявление проблемных зон в методическом обеспечении образовательного процесса
3. Заключительный этап	Подведение итогов практики рефлексия Разарботка по итогам практики проблемы для магистерского исследования

Помимо этого, одной из задач, реализуемой в научно-исследовательской практике, были изыскания в области диссертационных исследований студентов-педагогов других вузов, в частности Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, изучение методической литературы, 

В результате прохождения научно-педагогической практики было выявлено, что проведено достаточное количество диссертационных исследований на тему развития педагогических компетенций у студентов:

- информационно-коммуникационные компетенции студентов педагогов в диссертационных исследованиях,

 (Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа, к.п.н. Паршина Л.Г, ВАК 130001

Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий, к.п.н. Овчинникова К.Р.

Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза, к.п.н. Гальченко В.Т, ВАК 130008

Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза, к.п.н. Казаков И.С, ВАК 130008

Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза, к.п.н. Яковлева О.В., ВАК 130008 ),

   в методических пособиях, научных статьях и других научных источниках:

- Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интеренет-журнал "Эйдос" 19.11.13 http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

-  Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

- Б. С. Гречин. Формирование педагогических компетенций студентов, Ярославский педагогический вестник No 1–2010 // http://vestnik.yspu.org/releases/2010_1g/27.pdf дата обращения 19.11.2013

На тему диссерционного исследования решено вынести "Формирование медийной грамотности в процессе обучения".

Актуальность исследования.

         Каждому современному образованному человеку известно, что общество нашей планеты стремится к  всеобщей глобализации – в технике, культуре, а что особенно важно для нас, - в образовании. Начало этому положил Болонский процесс, датой которого считаем 19 июня 1999 года. Целью этого мероприятия стало максимальное сближение системы высшего образования Европы и России. (Приложение 1 Болонский процесс). Таким образом, изменение в системе образования отразилофсь на содержании обучения студентов педагогических вузов. Эти изменения - прежде всего глобализация образования – с одной стороны, и информатизация общества с другой стороны. Информатизация общества – это не только технический процесс в развитии общества, но и новое явление в общечеловеческой культуре. Как любой инновационный процесс, информатизация общества имеет положительные и отрицательные стороны. Всеобщая информатизация – это один из новых этапов развития человечества, некоторыми исследователями этот феномен ставится наряду с изобретением письменности, а затем – книгопечатания.  К положительным сторонам информатизации мы можем отнести такие основные положения, как:

- новые возможности для развития межкультурных отношений, экономических отношений, всеобщая интеграция и глобализация,

- возможности для развития науки, медицины,

- информатизация общества затрагивает все сферы деятельности человека, позволяя более эффективно накапливать, использовать и сохранять информацию. Данный список можно продолжать и конкретизировать, однако в общем не остается сомнений в том, что всеобщая информатизация действительно может считаться революцией в развитии человечества.

         Все возрастные категории населения планеты охвачены процессом информатизации. Наибольшее влияние информационно-коммуникационные технологии оказывают влияние на наиболее молодое поколение, людей до 30 лет.  Это поколение социологи называют «цифровым», а французский философ и историк Мишель Сарр дал свой термин этому поколению – «пальчиковое поколение». По мнению, Мишеля Сарра, каждые глобальные изменения в истории человечества сопровождались социальными и политическими изменениями в обществе, поэтому задача современного общества – подстраиваться под новый уклад вещей и адаптироваться к современным реалиям.

         Изменения в обществе сопровождаются образовательным, экономическим, культурным кризисом. Это так же изменения в каждом конкретном человеке – его познавательной сферы, личностных качеств (памяти, воли, эмоций), психоэмоционального состояния людей, вплоть до изменения моторики человеческого тела. Таким образом, обязанность нового поколения – это эволюция всех сфер деятельности человечества с учетом состояния науки и общества в целом. Задача педагогов – это внедрение в систему образования нового поколения новых методов, которые бы отвечали современным реалиям культурного, технологического состояния общества.

         Новые материалы, новая информация, внедряемая в образовательные программы, получила название мультимедиа. Мультимедиа – это собирательный термин для информации того или иного рода, хранящейся на электронных носителях – современных устройствах хранения информации.

 Одним из наиболее важных фактов для нашего исследования является появление в содержании образования так называемого компетентностного подхода, содержание которого состоит в формировании различных профессиональных единиц знаний – «компетенций» будущих специалистов, в нашем исследовании – будущих педагогов. Существует множество статей и диссертаций ,посвященных развитию различных профессиональных компетенций – социальных, личностных, профессиональных педагогических.  Объединяя вышеназванные понятия, в данном исследовании мы рассмотрим проблему формирования мультимедийной компетенции студентов высших учебных заведений.

Проблема исследования. Почему именно медийная компетенция? В настоящее время существует огромное количество различной информации, и зачастую есть большая трудность в том, чтобы оценить свойства той или иной информационной единицы (точность, достоверность, полнота, актуальность). Особенно важно владение информационной компетентностью для будущих педагогов, т.к. педагог – это одна из профессий, в которой наряду с умением межличностного взаимодействия лежат умения работы с информацией, постоянным обновлением запаса знаний педагога в условиях быстро меняющейся окружающей действительности.

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: формирование медийной компетентности.

Цель исследования: изучить, определить, разработать средства для формирования медийной компетентности в процессе обучения.

Предметная область и цель исследования определяет  гипотезу исследования: решить задачу формирования медийной компетентности студентов-педагогов поможет создание «учебной лаборатории» и общенаучного авторского курса. Деятельность такого вида организации учебного процесса направлена на компетентностный подход, практикоориентированный (прикладной) характер обучения. Вместе с тем учебная лаборатория – способ интеграции теоретической и практической, общепедагогической и предметно­технологической подготовки будущих педагогов. С ее помощью осуществляется методическое сопровождение учебного процесса, ресурсное обеспечение изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, а также накопление новой информации в области передового педагогического опыта и образовательных инноваций.

Задачи исследования:

- изучить существующие материалы по теме исследования, опыт зарубежных исследований,

- оценить степень сформированности медийной грамотности у студентов-педагогов,

- выяснить, существуют ли методики для оценивания медийной компетентности,

- разработать на основе изученного методический комплекс и систему курса по развитию медийной компетентности учащихся в процессе обучения.

Новизна исследования заключается в совместном изучении вопросов подготовки педагогов в высших учебных заведениях и развитие медийной компетентности будущих специалистов.

Задание 2. Обучение на основе ИКТ

1. Раскройте понятия “информационно-коммуникационные технологии” и “информационные технологии”. В чем их различие?

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.
Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.  Отличие ИКТ от ИТ в том, что ИКТ являются связующими технологиями, они обеспечивают взаимодействие двух человек, человека и группы и т.д.

 2.Что дает педагогу внедрение ИКТ в учебный процесс?
3.Какие изменения в организации и осуществлении учебного процесса связаны с внедрением ИКТ?
4.Какова роль компьютера в организации и управлении учебным процессом? 

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.
В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.
В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.
Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.
С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.
Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах.

Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого.
В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств ИКТ называют индивидуализацию обучения. Однако, наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение участников образовательного процесса - преподавателей и студентов, студентов между собой - и предлагает им суррогат общения в виде “диалога с компьютером”.
В самом деле, активный в речевом плане студент, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ, что особенно характерно для студентов открытых и дистанционных форм образования. В течение всего срока обучения студент занимается, в основном, тем, что молча потребляет информацию. В целом орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Студент не имеет достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Без развитой практики диалогического общения, как показывают психологические исследования, не формируется и монологическое общение с самим собой, то, что называют самостоятельным мышлением. Ведь вопрос, заданный самому себе, есть наиболее верный показатель наличия самостоятельного мышления. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно прийти к тому, что мы упустим саму возможность формирования творческого мышления, которое по самому своему происхождению основано на диалоге.
Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня  уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.
  
Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ

• Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;
• Повышение продуктивности самоподготовки учащихся;
• Индивидуализация работы самого учителя;
• Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;
• Усиление мотивации к обучению;
• Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;
• Обеспечение гибкости процесса обучения.

Задание 1. Информатизация системы образования

1.  Дайте характеристику информационному обществу.

Ряд ученых выделяют характерные черты информационного общества:

• решена проблема информационного кризиса, т.е. разрешено противоречие между информационной лавиной и информационным голодом;
• обеспечен приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;
• главной формой развития станет информационная экономика;
• в основу общества будут заложены автоматизированные генерация, хранение, обработка и использование знаний с помощью новейшей информационной техники и технологии;
• информационная технология приобретет глобальный характер, охватывая все сферы социальной деятельности человека;
• формируется информационное единство всей человеческой цивилизации;
• с помощью средств информатики реализован свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всей цивилизации;
• реализованы гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую среду.

Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он характеризует общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в при-вычной для них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько невысока, что они доступны каждому. Японские ученые считают, что в информационном обществе люди получат доступ к надежным источникам информации. Процесс компьютеризации избавит людей от рутинной работы, позволит обеспечить высокий уровень автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. Движущей силой развития общества должно стать производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт станет более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости.

В информационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на знания.

Материальной и технологической базой информационного общества станут различного рода системы на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационной технологии, телекоммуникационной связи.

Информационное общество -это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы - знаний.

В реальной практике развития науки и техники передовых стран в конце XX в. постепенно приобретает зримые очертания созданная теоретиками картина информационного общества. Прогнозируется превращение. всего мирового пространства в единое компьютеризированное и информационное сообщество людей, проживающих в электронных квартирах и коттеджах. Любое жилище оснащено всевозможными электронными приборами и компьютеризированными устройствами. Деятельность людей будет сосредоточена главным образом на обработке информации, а материальное производство и производство энергии будет возложено на машины. К 1980 г. в наиболее развитых странах мира сфера Информационного бизнеса и информационных услуг резко выросла. Например, к этому времени в сельском хозяйстве США было занято 3% работающих, в промышленности - 20%, в сфере обслуживания -30% и 48% людей было занято в создании средств для работы с информацией и непосредственно самой работой с нею.

 

Кроме положительных моментов прогнозируются и опасные тенденции:

• все большее влияние на общество средств массовой информации;
• информационные технологии могут разрушить частную жизнь людей и организаций;
• существует проблема отбора качественной и достоверной информации;
• многим людям будет трудно адаптироваться к среде информационного общества. Существует опасность разрыва между "информационной элитой" (людьми, занимающимися разработкой информационных технологий) и потребителями.

Ближе всех на пути к информационному обществу стоят страны с развитой информационной индустрией, к числу которых следует отнести США, Японию, Англию, Германию, страны Западной Европы. В этих странах уже давно одним из направлений государственной политики является направление, связанное с инвестициями и поддержкой инноваций в информационную индустрию, в развитие компьютерных систем и телекоммуникаций.

 

Понятия педагогического проектирования.

Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту.

Проект (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — это уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированных и управляемых видов деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включающий ограничения по срокам, стоимости и ресурсам.

Проектирование — деятельность человека или организации (ий) по созданию проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект.

Выполнение проекта составляет проектную деятельность, которая включает:

проведение управленческих мероприятий (проектное управление). Достигается на основе использования, в том числе, принципов и методов управления проектом, являющегося частью системы менеджмента предприятия, универсальной для решения разных производственных задач.

Задание 2. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

Проектная деятельность представляет собой относительно новую систему учебной деятельности учащихся в школах и достаточно активно используемую учителями-предметниками. Как и любая система организации деятельности, она имеет свои плюсы и минусы.
Одна из самых главных трудностей — это организация эффективной групповой работы, когда каждый из учащихся выполняет свою часть и никто не остается незанятым в рабочей группе. Часто учителя сталкиваются с тем, что один из учеников — лидер — берет работу на себя, проявляет инициативу, а остальные ученики становятся пассивными участниками. Это главная трудность для педагога в ведении проектной формы работы учащихся, и один из недостатков проектной работы в некоторых учебных классах.

Второй аспект — это логичность проектных тем, их иерархичность: темы должны открывать, дополнять, раскрывать и завершать друг друга. В итоге на защите проектных работ изучаемый учебный модуль должен стать для учеников более понятным (т. е. поставленные для проектных работ цели должны быть достигнуты). В этом заключается преимущество проектной формы работы — учащиеся могут узнать больше об изучаемой теме, интересные факты, посмотреть на обучение с «другой стороны».

Практическое занятие 5. Проектирование контекста педагогической деятельности

Тема: Проектирование контекста педагогической деятельности

Цель: овладеть умениями проектирования контекста педагогической деятельности

Задание 1. Составьте граф с примерами дидактических ситуаций.

Задание 2. Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д.

Задание 3. Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного мероприятия.

Указание к выполнению заданий.  Результаты выполнения заданий представьте в личном блоге и сделайте краткий комментарий на блоге «Дидактическое пространство дисциплины».


Составьте граф с примерами дидактических ситуаций.

Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д.

Модель пространства урока состоит как минимум из трех основных компонентов:

1. Пространственно-предметный;
2. Технологический;
3. Социальный.

Каждый из названных компонентов модели состоит из комплекса необходимых элементов.
Содержательно в пространственно-предметный компонент пространства урока могут быть включены:
– уютный кабинет, располагающий к эффективной работе: теплый, хорошо освещенный, с необходимым минимумом удобной модульной мебели;
– эстетичный наглядный и дидактический материал развивающего характера;
– ТСО: компьютер с выходом в Интернет, телевизор с большой диагональю;
– символическая насыщенность или атрибутика: к примеру, в кабинете истории это могут быть портреты и ценные высказывания исторических персоналий, линия времени, картины исторических мест и значимых событий, государственная символика и т. д.
Пространственно-предметный компонент характеризует не столько совокупность тех или иных пространственных или предметных «единиц», сколько способ их стимулирующего функционирования в данном пространстве урока
Технологический компонент состоит из комплекса элементов, которые позволяют субъектам образовательного процесса включиться в различные виды деятельности, актуализирующие их личностный рост и движение к успеху:
– деятельностная структура образовательного процесса;
– стиль преподавания, основанный на принципе развития партнерских взаимодействий субъектов;
– личностно ориентированные формы обучения;

– гибкость и развивающий характер программ. 
Иначе говоря, технологический компонент – это педагогическое обеспечение развивающих возможностей образовательного пространства.
Социальный компонент несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны окружающих, в самоактуализации.
Основные элементы социального компонента:

– авторитетность учителя;
– взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями;
– позитивные установки на деятельность и взаимодействие;
– участие всех субъектов в управлении образовательным процессом;
– качественная результативность взаимодействия субъектов.

Модель пространства урока информатики по теме создание веб-страниц на платформе Joomla

Компоненты:

1. Пространственно-предметный: кабинет информатики(освещение в кабинете, тепло)
2. Технологический:
   компьютеры с установленной платформой Joomla,
   интерактивная доска,УМК по Joomla
3. Социальный: грамотное отношение учителя к вопросу обучения, воспитания и развития.

  

Модуль 1. Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте

Модуль 1. Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте

Задание 1. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и т.д.)

Задание 2. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

Задание 3. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

Задание 1. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и т.д.)

Задание 2. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». 

Дидактическая система - упорядоченная система целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных способностей учащихся.

Информационно-образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Образовательные коммуникации – некая  связанная совокупность способов, каналов, приемов, режимов и форматов передачи необходимой учебной и социо-культурной информации, относящейся непосредственно к содержанию обучения. Речь идёт об организации способов передачи содержания обучения в лице научно- методической, иллюстративной, теоретической, справочной, эмпирической и др. информации.

 Задание 3. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

Проектная деятельность представляет собой относительно новую систему учебной деятельности учащихся в школах и достаточно активно используемую учителями-предметниками. Как и любая система организации деятельности, она имеет свои плюсы и минусы.

Одна из самых главных трудностей — это организация эффективной групповой работы, когда каждый из учащихся выполняет свою часть и никто не остается незанятым в рабочей группе. Часто учителя сталкиваются с тем, что один из учеников — лидер — берет работу на себя, проявляет инициативу, а остальные ученики становятся пассивными участниками. Это главная трудность для педагога в ведении проектной формы работы учащихся, и один из недостатков проектной работы в некоторых учебных классах.

Второй аспект — это логичность проектных тем, их иерархичность: темы должны открывать, дополнять, раскрывать и завершать друг друга. В итоге на защите проектных работ изучаемый учебный модуль должен стать для учеников более понятным (т. е. поставленные для проектных работ цели должны быть достигнуты). В этом заключается преимущество проектной формы работы — учащиеся могут узнать больше об изучаемой теме, интересные факты, посмотреть на обучение с «другой стороны».