Подходы к пониманию понятия «педагогическое проектирование»

В общепринятом понимании смысла сочетания "педагогическое проектирование"- это предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей.
Педагогическое проектирование используется каждым педагогом и является его основной и значимой функцией. Это можно объяснить тем, что она является организаторской, гностической (поиск содержания, методов, средств взаимодействия с учениками) и, конечно, коммуникативной.
Под педагогической технологией понимают последовательное движение, которое является непрерывным и все компоненты, этапы, состояния, процессы, явления, участники этого движения взаимосвязаны между собой.
В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования можно по праву считать А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как своеобразно организованное «педагогическое производство».

Позднее, появился первый самостоятельный труд, посвященный педагогическому проектированию, который был написан известным педагогом В.П. Беспалько. 

Педагогическое проектирование понимается в современной литературе как:

·прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий и, в современных образовательных системах; специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного (1)

·полифункциональная деятельность, закономерно возникающая в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Ее объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов (2)

·специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

·управленческую процедуру;

·деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть (3)

·самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения

Существуют авторские интерпретации и описания понятия "педагогическое проектирование".
В учебном пособии Колесниковой И.А.говорится следующее:

Основу научного контекста рассмотрения педагогического проектирования формируют такие категории и понятия, как «проект», «проектирование», «проектный», «проективный», «проектировочный» и производные от них понятия.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производитсяпосредством их предварительного проектирования. В этом контекстепроектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Проектирование можно рассматривать как:
· специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;
· научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);
· форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;
· управленческую процедуру.

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:
· практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (СНОСКА: Например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.);
· новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);

· способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);
· процесс создания и реализации педагогического проекта;
· специфический способ развития личности;
· технология обучения.

В образовании проектная деятельность часто выступает в качествесредства обучения (воспитания), выполняя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности. Примером может служить выполнение учебных (дипломных, курсовых) проектов. Проектирование может быть формой организации педагогического взаимодействия во времени, распадаясь на две относительно самостоятельные линии деятельностей педагогов и учащихся.

Следует уточнить тот факт, что в смысловом и содержательномотношении понятия «педагогическое проектирование» и«проектирование в образовании» различаются. Последнее из нихвыходит за пределы педагогической сферы, поскольку может включатьдействия, лежащие в плоскости экономики, права, менеджмента и др. Однако в русле гуманистической педагогики любое действие поизменению образовательных систем соотносится с педагогическимиценностями и смыслами и ориентируется на человека.В силу этогопроектирование в образовании также может выполнять педагогические функции (4)

Использованная литература:

1..Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию // Дис. д-ра пед. наук СПб., 1995. 360 с.; Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995. 324 с.;
2. .Родионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирование // Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.
3. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. Вып. 1. М.: Педагогика, 1995. 198 с.;
4. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой - М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с

5. http://www.pedagogics-book.ru/articles/6-1.html дата доступа 14.12.13