Отчет по научно-исследовательской практике. Введение в диссертационное исследование.

 Научно-педагогическая практика магистрантов 2-го года обучения направлена на практическое освоение ими современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий и сопутствующему им научному анализу.

Базой прохождения научно-педагогической практики ( в дальнейшем НПП) является ФГОУ ВПО БФУ им. И. Канта Высшая школа педагогики, кафедра педагогики и психологии.

В ходе прохождения научно-педагогической практики:

- изучены нормативно-правовые документы образовательного учреждения, 

- в результате работы с документами изучены основы педагогической и учебно-методической работы в высшем учебном заведении,

- оценивались работы студентов-бакалавров специальности 130100 посредством содержательного квалификационного анализа работ студентов в блогах 

http://isot-fm3.blogspot.ru/2013/05/blog-post.html#comment-form (представлены работы студентов 3 курса физико-математического образования)

- проведено ознакомление с непосредственным ведением профессиональной педагогической деятельности - изучение распорядка рабочего дня, подготовка материалов для ведения профессиональной деятельности, подготовка и составление отчетной документации. 

- ознакомление с государственным образовательным стандартом по дисциплинам, 

Научная составляющая педагогической практики заключается в систематическом анализе деятельности практиканта, выявлении проблемных областей, составление индивидуальных задач для исследования и дальнейшего изучения в ходе научно-исследовательской практики. 

Цель научно-педагогической практики - изучение основ педагогической и учебно-методической работы в высших учебных заведениях и инновационных общеобразовательных учреждениях различного типа,  овладение навыками проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам кафедр соответствующего учреждения, приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения (техникума, колледжа, училища).

В ходе прохождения практики выявлялись наиболее проблемные области профессиональной деятельности педагога. Анализ дисциплин, проводимых в рамках обучения бакалаврской программы будущих педагогов, выполняемых студентами заданий, эмпирическая оценка готовности студентов к педагогической деятельности.

Индивидуальный план магистранта.

Ход работы	Вид деятельности	Плановые сроки
Ознакомительная работа	Посещение вводной лекции по практике; изучение отчетной документации и правил оформления, изучение методического материала;
2. Основной этап	Работа с документацией Высшей школы педагогики, составление приказов, учебного расписания, методическая работа. Изучение методической и научно-методической литературы. Анализ дисциплин, проводимых в рамках обучения бакалаврской программы будущих педагогов, выполняемых студентами заданий, анализ самостоятельной работы студентов бакалавриата направления физико-математическое образование эмпирическая оценка готовности студентов к педагогической деятельности, выявление проблемных зон в методическом обеспечении образовательного процесса
3. Заключительный этап	Подведение итогов практики рефлексия Разарботка по итогам практики проблемы для магистерского исследования

Помимо этого, одной из задач, реализуемой в научно-исследовательской практике, были изыскания в области диссертационных исследований студентов-педагогов других вузов, в частности Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, изучение методической литературы, 

В результате прохождения научно-педагогической практики было выявлено, что проведено достаточное количество диссертационных исследований на тему развития педагогических компетенций у студентов:

- информационно-коммуникационные компетенции студентов педагогов в диссертационных исследованиях,

 (Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа, к.п.н. Паршина Л.Г, ВАК 130001

Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий, к.п.н. Овчинникова К.Р.

Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза, к.п.н. Гальченко В.Т, ВАК 130008

Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза, к.п.н. Казаков И.С, ВАК 130008

Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза, к.п.н. Яковлева О.В., ВАК 130008 ),

   в методических пособиях, научных статьях и других научных источниках:

- Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интеренет-журнал "Эйдос" 19.11.13 http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

-  Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

- Б. С. Гречин. Формирование педагогических компетенций студентов, Ярославский педагогический вестник No 1–2010 // http://vestnik.yspu.org/releases/2010_1g/27.pdf дата обращения 19.11.2013

На тему диссерционного исследования решено вынести "Формирование медийной грамотности в процессе обучения".

Актуальность исследования.

         Каждому современному образованному человеку известно, что общество нашей планеты стремится к  всеобщей глобализации – в технике, культуре, а что особенно важно для нас, - в образовании. Начало этому положил Болонский процесс, датой которого считаем 19 июня 1999 года. Целью этого мероприятия стало максимальное сближение системы высшего образования Европы и России. (Приложение 1 Болонский процесс). Таким образом, изменение в системе образования отразилофсь на содержании обучения студентов педагогических вузов. Эти изменения - прежде всего глобализация образования – с одной стороны, и информатизация общества с другой стороны. Информатизация общества – это не только технический процесс в развитии общества, но и новое явление в общечеловеческой культуре. Как любой инновационный процесс, информатизация общества имеет положительные и отрицательные стороны. Всеобщая информатизация – это один из новых этапов развития человечества, некоторыми исследователями этот феномен ставится наряду с изобретением письменности, а затем – книгопечатания.  К положительным сторонам информатизации мы можем отнести такие основные положения, как:

- новые возможности для развития межкультурных отношений, экономических отношений, всеобщая интеграция и глобализация,

- возможности для развития науки, медицины,

- информатизация общества затрагивает все сферы деятельности человека, позволяя более эффективно накапливать, использовать и сохранять информацию. Данный список можно продолжать и конкретизировать, однако в общем не остается сомнений в том, что всеобщая информатизация действительно может считаться революцией в развитии человечества.

         Все возрастные категории населения планеты охвачены процессом информатизации. Наибольшее влияние информационно-коммуникационные технологии оказывают влияние на наиболее молодое поколение, людей до 30 лет.  Это поколение социологи называют «цифровым», а французский философ и историк Мишель Сарр дал свой термин этому поколению – «пальчиковое поколение». По мнению, Мишеля Сарра, каждые глобальные изменения в истории человечества сопровождались социальными и политическими изменениями в обществе, поэтому задача современного общества – подстраиваться под новый уклад вещей и адаптироваться к современным реалиям.

         Изменения в обществе сопровождаются образовательным, экономическим, культурным кризисом. Это так же изменения в каждом конкретном человеке – его познавательной сферы, личностных качеств (памяти, воли, эмоций), психоэмоционального состояния людей, вплоть до изменения моторики человеческого тела. Таким образом, обязанность нового поколения – это эволюция всех сфер деятельности человечества с учетом состояния науки и общества в целом. Задача педагогов – это внедрение в систему образования нового поколения новых методов, которые бы отвечали современным реалиям культурного, технологического состояния общества.

         Новые материалы, новая информация, внедряемая в образовательные программы, получила название мультимедиа. Мультимедиа – это собирательный термин для информации того или иного рода, хранящейся на электронных носителях – современных устройствах хранения информации.

 Одним из наиболее важных фактов для нашего исследования является появление в содержании образования так называемого компетентностного подхода, содержание которого состоит в формировании различных профессиональных единиц знаний – «компетенций» будущих специалистов, в нашем исследовании – будущих педагогов. Существует множество статей и диссертаций ,посвященных развитию различных профессиональных компетенций – социальных, личностных, профессиональных педагогических.  Объединяя вышеназванные понятия, в данном исследовании мы рассмотрим проблему формирования мультимедийной компетенции студентов высших учебных заведений.

Проблема исследования. Почему именно медийная компетенция? В настоящее время существует огромное количество различной информации, и зачастую есть большая трудность в том, чтобы оценить свойства той или иной информационной единицы (точность, достоверность, полнота, актуальность). Особенно важно владение информационной компетентностью для будущих педагогов, т.к. педагог – это одна из профессий, в которой наряду с умением межличностного взаимодействия лежат умения работы с информацией, постоянным обновлением запаса знаний педагога в условиях быстро меняющейся окружающей действительности.

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: формирование медийной компетентности.

Цель исследования: изучить, определить, разработать средства для формирования медийной компетентности в процессе обучения.

Предметная область и цель исследования определяет  гипотезу исследования: решить задачу формирования медийной компетентности студентов-педагогов поможет создание «учебной лаборатории» и общенаучного авторского курса. Деятельность такого вида организации учебного процесса направлена на компетентностный подход, практикоориентированный (прикладной) характер обучения. Вместе с тем учебная лаборатория – способ интеграции теоретической и практической, общепедагогической и предметно­технологической подготовки будущих педагогов. С ее помощью осуществляется методическое сопровождение учебного процесса, ресурсное обеспечение изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, а также накопление новой информации в области передового педагогического опыта и образовательных инноваций.

Задачи исследования:

- изучить существующие материалы по теме исследования, опыт зарубежных исследований,

- оценить степень сформированности медийной грамотности у студентов-педагогов,

- выяснить, существуют ли методики для оценивания медийной компетентности,

- разработать на основе изученного методический комплекс и систему курса по развитию медийной компетентности учащихся в процессе обучения.

Новизна исследования заключается в совместном изучении вопросов подготовки педагогов в высших учебных заведениях и развитие медийной компетентности будущих специалистов.