Психодидактика— уникальная, инновационная, здоровьесозидающая, природосообразная наука, которая на практике дает наилучшие результаты. Взамен устаревших дидактических принципов, разработанных еще Я.А. Коменским 350 лет тому назад, здесь представлены семь новых принципов. Это интегративная и психосберегающая наука на стыке философии, психологии, педагогики и учебной технологии.
Понятие «психодидактика» оформляется в науке с 60-х годов прошлого столетия. Новой области знания, связанной с использованием нового понятия в практике образования не более 25-30 лет.
Психодидактика – полидисциплинарная область научного знания, интегрирующая психологические, дидактические, методические знания, используемые в реальной практике развивающего образования, с целью личностно-ценностной направленности образовательного процесса.
Образовательная среда – это цело стная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая:
– определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и ре шает в своей деятельности;
– проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решают ся (к средствам относятся выбираемые школой учебные программы, органи зация работы на уроках, тип взаимо действия педагогов с учащимися, ка чество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организа ция внеучебной школьной жизни, ма
териально- техническое оснащени ешколы, оформление классов и коридо ров и т.п.);
– содержательно оценивается по то му эффекту в личностном (самооцен ка, уровень притязаний, тревожность,преобладающая мотивация), социаль ном (компетентность в общении, ста тус в классе, поведение в конфликте ит.п.).
Как пишет в своей книге "Психодидактика образовательных систем: теория и практика" В.И. Панов, "Одним из главных факторов, диктующих необходимость разработки новых образовательных технологий и систем, является осознание общего состояния современной российской школы, трудностей и перспектив ее развития. Наиболее важными представляются....Недостаточная разработанность и известность психодидактических методов проектирования и экспертизы образовательных технологий, образовательной среды и образовательных систем, в основе которых (то есть методов) лежит рефлексия не только дидактических (в данном случае — предметных), но и психологических оснований их по#
строения. Одновременно и как следствие этого, отсутствие у большинства педагогов способности вставать в рефлексивную (самосознающую) позицию к тому: КОГО, ЗАЧЕМ, ЧЕМУ и КАК они обучают и на какие психологические закономерности детского развития они
при этом опираются".
Рассмотрим пример психодидактического проектирования образовательной системы. Образовательная система должна выполнять следующие функции:
- Социальная функция обеспечивает выполнение социального заказа(требований социума, формирующихся на стыке культуры, образования и здоровья населения, учета экономических потребностей региона, страны в высокообразованных, способных к принятию самостоятельных решений специалистов); родительского спроса (представления о том, какого качества образование должно быть у их детей, предоставление предпрофессиональной подготовки, развитие личностных качеств учащегося,достижение высокого уровня образования как способ сделать профессиональную карьеру); потребностей учащихся (удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, потребности в безопасности, признании и самоутверждении, в самовыражении)
- Психологическая функция включает в себя:
а) развивающую — создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей с повышенной готовностью к обучению, а также для проявления скрытых и развития проявившихся интеллектуальных и коммуникативных способностей;
б) диагностическую — психодиагностическую оценку готовности к обучению в образовательной среде СМУН, то есть в условиях повышенной интеллектуальной и учебной нагрузки учащихся, мониторинг психического развития студентов СМУН;
в) консультационную — для родителей и детей;
г) компенсаторную — создание благоприятного для развития личности учащихся микроклимата в университете, обеспечивающего эмоциональный комфорт ученика, что создает условия для психологической компенсации проблем учащихся. Это предполагает не только формирование благожелательной обстановки и доверительного
отношения со стороны взрослых, но и развитие умений и навыков
в построении свои отношений со сверстниками, формирование такого типа мышления, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания справляться с психологическими проблемами.
- Образовательная функция решает задачи развития у учащихся навыков оперирования информацией, переработки ее содержания, закодированного в представлениях и понятиях.
- Социализирующая функция представляет собой процесс усвоения
культурных норм и социальных ролей, такого приспособления к требованиям общества, которое обеспечивает успешное функционирование индивида в социальной среде.
Учитывая, что психодидактика лежит на стыке психологии, дидактики и практической деятельности образовательных учреждений разного вида, в практическом отношении целью реализации психодидактического подхода к образованию является разработка новой модели организации фундаментальных и практико-ориентированных исследований.
В соответствии с этим в рамках психодидактического подхода необходимо решение следующих задач:
- разработка таких методологических, теоретических, экспериментальных и методических аспектов психодидактики, которые обеспечивают превращение содержания и способов обучения из целевой установки системы образования в психолого-педагогическое средство познавательного, физического (телесного), социального (личностного)
и духовно-нравственного развития обучающихся и педагогов;
- выявление и обобщение психологических, экопсихологических и дидактических принципов, понятий и методов, которые могут быть использованы в качестве исходных оснований для разработки психодидактических аспектов развивающего образования и которые
могут обеспечить инновационный характер развития образовательных учреждений;
разработка психолого-дидактических оснований построения образовательных технологий и систем (в том числе системы оценивания), которые содействуют формированию обучающихся способности быть субъектом своего индивидуального и социального развития
(самого себя, своей семьи, своей страны и планеты);
- разработка учебных программ, курсов и практикумов, научно-методических и учебно-методических материалов (учебников, пособий), а также образовательных технологий и систем, учитывающих психологические (индивидуально-типологические) особенности, интересы и способности обучающихся — с одной стороны, имеющих здоровьесберегающий характер — с другой стороны, и с третьей стороны —обеспечивающих опережающий характер развития и социализации обучающихся в соответствии с перспективами развития современной России и мира в целом;
- проведение теоретических и прикладных исследований по проектированию и экспертизе качеств образовательной среды как системы возможностей для успешного обучения, развития и социализации обучающихся;
- разработка моделей образовательных систем, образовательных и научно-образовательных учреждений, реализующих психодидактические принципы современного образования на инновационной основе. Принципы и модели образовательных систем, предусматривающие превращение развития образования в средство социального развития региона и страны;
- разработка психолого-педагогических проблем и методов повышения квалификации педагогических работников, осваивающих и практически реализующих современные образовательные технологии.
Использованная литература:
1. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»)
2. Юбилейный справочник, посвященный 70-летию профессора, академика Рахимова Ахмета Закиевича. - Уфа, 2004. С. 7, 26
