Психодидактический подход к моделированию и построению образовательной среды

Ключевыми понятиями в рассматриваемом вопросе являются:

Психодидактика— уникальная, инновационная, здоровьесозидающая, природосообразная наука, которая на практике дает наилучшие результаты. Взамен устаревших дидактических принципов, разработанных еще Я.А. Коменским 350 лет тому назад, здесь представлены семь новых принципов. Это интегративная и психосберегающая наука на стыке философии, психологии, педагогики и учебной технологии.

Понятие «психодидактика» оформляется в науке с 60-х годов прошлого столетия. Новой области знания, связанной с использованием нового понятия в практике образования не более 25-30 лет.

Психодидактика – полидисциплинарная область научного знания, интегрирующая психологические, дидактические, методические знания, используемые в реальной практике развивающего образования, с целью личностно-ценностной направленности образовательного процесса.

Образовательная среда – это цело стная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая:

– определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и ре шает в своей деятельности;
– проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решают ся (к средствам относятся выбираемые школой учебные программы, органи зация работы на уроках, тип взаимо действия педагогов с учащимися, ка чество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организа ция внеучебной школьной жизни, ма
териально- техническое оснащени ешколы, оформление классов и коридо ров и т.п.);
– содержательно оценивается по то му эффекту в личностном (самооцен ка, уровень притязаний, тревожность,преобладающая мотивация), социаль ном (компетентность в общении, ста тус в классе, поведение в конфликте ит.п.).

Как пишет в своей книге "Психодидактика образовательных систем: теория и практика" В.И. Панов, "Одним из главных факторов, диктующих необходимость разработки новых образовательных технологий и систем, является осознание общего состояния современной российской школы, трудностей и перспектив ее развития. Наиболее важными представляются....Недостаточная разработанность и известность психодидактических методов проектирования и экспертизы образовательных технологий, образовательной среды и образовательных систем, в основе которых (то есть методов) лежит рефлексия не только дидактических (в данном случае — предметных), но и психологических оснований их по#

строения. Одновременно и как следствие этого, отсутствие у большинства педагогов способности вставать в рефлексивную (самосознающую) позицию к тому: КОГО, ЗАЧЕМ, ЧЕМУ и КАК они обучают и на какие психологические закономерности детского развития они

при этом опираются".

Рассмотрим пример психодидактического проектирования образовательной системы. Образовательная система должна выполнять следующие функции:

- Социальная функция обеспечивает выполнение социального заказа(требований социума, формирующихся на стыке культуры, образования и здоровья населения, учета экономических потребностей региона, страны в высокообразованных, способных к принятию самостоятельных решений специалистов); родительского спроса (представления о том, какого качества образование должно быть у их детей, предоставление предпрофессиональной подготовки, развитие личностных качеств учащегося,достижение высокого уровня образования как способ сделать профессиональную карьеру); потребностей учащихся (удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, потребности в безопасности, признании и самоутверждении, в самовыражении)

- Психологическая функция включает в себя:

а) развивающую — создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей с повышенной готовностью к обучению, а также для проявления скрытых и развития проявившихся интеллектуальных и коммуникативных способностей;

б) диагностическую — психодиагностическую оценку готовности к обучению в образовательной среде СМУН, то есть в условиях повышенной интеллектуальной и учебной нагрузки учащихся, мониторинг психического развития студентов СМУН;

в) консультационную — для родителей и детей;

г) компенсаторную — создание благоприятного для развития личности учащихся микроклимата в университете, обеспечивающего эмоциональный комфорт ученика, что создает условия для психологической компенсации проблем учащихся. Это предполагает не только формирование благожелательной обстановки и доверительного

отношения со стороны взрослых, но и развитие умений и навыков

в построении свои отношений со сверстниками, формирование такого типа мышления, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания справляться с психологическими проблемами.

- Образовательная функция решает задачи развития у учащихся навыков оперирования информацией, переработки ее содержания, закодированного в представлениях и понятиях.

- Социализирующая функция представляет собой процесс усвоения

культурных норм и социальных ролей, такого приспособления к требованиям общества, которое обеспечивает успешное функционирование индивида в социальной среде.

Учитывая, что психодидактика лежит на стыке психологии, дидактики и практической деятельности образовательных учреждений разного вида, в практическом отношении целью реализации психодидактического подхода к образованию является разработка новой модели организации фундаментальных и практико-ориентированных исследований. 

В соответствии с этим в рамках психодидактического подхода необходимо решение следующих задач:

- разработка таких методологических, теоретических, экспериментальных и методических аспектов психодидактики, которые обеспечивают превращение содержания и способов обучения из целевой установки системы образования в психолого-педагогическое средство познавательного, физического (телесного), социального (личностного)

и духовно-нравственного развития обучающихся и педагогов;

- выявление и обобщение психологических, экопсихологических и дидактических принципов, понятий и методов, которые могут быть использованы в качестве исходных оснований для разработки психодидактических аспектов развивающего образования и которые

могут обеспечить инновационный характер развития образовательных учреждений;

разработка психолого-дидактических оснований построения образовательных технологий и систем (в том числе системы оценивания), которые содействуют формированию обучающихся способности быть субъектом своего индивидуального и социального развития

(самого себя, своей семьи, своей страны и планеты);

- разработка учебных программ, курсов и практикумов, научно-методических и учебно-методических материалов (учебников, пособий), а также образовательных технологий и систем, учитывающих психологические (индивидуально-типологические) особенности, интересы и способности обучающихся — с одной стороны, имеющих здоровьесберегающий характер — с другой стороны, и с третьей стороны —обеспечивающих опережающий характер развития и социализации обучающихся в соответствии с перспективами развития современной России и мира в целом;

- проведение теоретических и прикладных исследований по проектированию и экспертизе качеств образовательной среды как системы возможностей для успешного обучения, развития и социализации обучающихся;

- разработка моделей образовательных систем, образовательных и научно-образовательных учреждений, реализующих психодидактические принципы современного образования на инновационной основе. Принципы и модели образовательных систем, предусматривающие превращение развития образования в средство социального развития региона и страны;

- разработка психолого-педагогических проблем и методов повышения квалификации педагогических работников, осваивающих и практически реализующих современные образовательные технологии.

Использованная литература:

1. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»)
2. Юбилейный справочник, посвященный 70-летию профессора, академика Рахимова Ахмета Закиевича. - Уфа, 2004. С. 7, 26

Подходы к пониманию понятия «педагогическое проектирование»

В общепринятом понимании смысла сочетания "педагогическое проектирование"- это предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей.
Педагогическое проектирование используется каждым педагогом и является его основной и значимой функцией. Это можно объяснить тем, что она является организаторской, гностической (поиск содержания, методов, средств взаимодействия с учениками) и, конечно, коммуникативной.
Под педагогической технологией понимают последовательное движение, которое является непрерывным и все компоненты, этапы, состояния, процессы, явления, участники этого движения взаимосвязаны между собой.
В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования можно по праву считать А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как своеобразно организованное «педагогическое производство».

Позднее, появился первый самостоятельный труд, посвященный педагогическому проектированию, который был написан известным педагогом В.П. Беспалько. 

Педагогическое проектирование понимается в современной литературе как:

·прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий и, в современных образовательных системах; специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного (1)

·полифункциональная деятельность, закономерно возникающая в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Ее объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов (2)

·специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

·управленческую процедуру;

·деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть (3)

·самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения

Существуют авторские интерпретации и описания понятия "педагогическое проектирование".
В учебном пособии Колесниковой И.А.говорится следующее:

Основу научного контекста рассмотрения педагогического проектирования формируют такие категории и понятия, как «проект», «проектирование», «проектный», «проективный», «проектировочный» и производные от них понятия.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производитсяпосредством их предварительного проектирования. В этом контекстепроектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Проектирование можно рассматривать как:
· специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;
· научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);
· форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;
· управленческую процедуру.

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:
· практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (СНОСКА: Например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.);
· новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);

· способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);
· процесс создания и реализации педагогического проекта;
· специфический способ развития личности;
· технология обучения.

В образовании проектная деятельность часто выступает в качествесредства обучения (воспитания), выполняя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности. Примером может служить выполнение учебных (дипломных, курсовых) проектов. Проектирование может быть формой организации педагогического взаимодействия во времени, распадаясь на две относительно самостоятельные линии деятельностей педагогов и учащихся.

Следует уточнить тот факт, что в смысловом и содержательномотношении понятия «педагогическое проектирование» и«проектирование в образовании» различаются. Последнее из нихвыходит за пределы педагогической сферы, поскольку может включатьдействия, лежащие в плоскости экономики, права, менеджмента и др. Однако в русле гуманистической педагогики любое действие поизменению образовательных систем соотносится с педагогическимиценностями и смыслами и ориентируется на человека.В силу этогопроектирование в образовании также может выполнять педагогические функции (4)

Использованная литература:

1..Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию // Дис. д-ра пед. наук СПб., 1995. 360 с.; Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995. 324 с.;
2. .Родионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирование // Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.
3. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. Вып. 1. М.: Педагогика, 1995. 198 с.;
4. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой - М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с

5. http://www.pedagogics-book.ru/articles/6-1.html дата доступа 14.12.13

Дидактические свойства и функции ИТ

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.
Основные вопросы дидактики: чему учить? как учить? когда учить? зачем учить? кого учить? где учить?

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются его основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и практики. Такими характеристиками средств обучения следует считать их природные качества, которые могут быть использованы с дидактическими

Под дидактическими функциями средств обучения понимаются их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе. Дидактические функции есть внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.

В связи с возникновением глобальной сети Интернет появились новые информационные технологии, связанные с компьютерными коммуникациями и реализацией функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации, выполняемых через методы информационных технологий в процессе общения на расстоянии.

Дидактические возможности информационных технологий позволяют в процессе образовательной деятельности реализовать следующие формы информационного взаимодействия с дидактическими целями:

- взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой: преподавателя и обучающегося студента или группы студентов, например, при электронной переписке, организации дискуссий через телеконференции и видеоконференции;

- взаимодействие участников процесса обучения (преподавателя, обучающихся студентов) с удаленными источниками информации, например, при осуществлении поиска и систематизации информации, перемещения (навигации) по гипертекствовым ресурсам глобальной сети.

Современные ИТ обладают дидактическими свойствами и функциями, которые исследовались в работах Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой.
 Под дидактическими функциями современных ИКТ понимаются внешние проявления средств ИКТ, используемые в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.

П.В. Сысоев выделяет 11 дидактических свойств, которыми обладают современные ИТ.

1. Многоязычие и поликультурность информационных ресурсов.
2. Многоуровневость информационных ресурсов.
3. Разнообразие функциональных типов интернет-ресурсов.
4. Мультимедийность ресурсов.
5. Гипертекстовая структура документов.
6. Возможность создания личной зоны пользователя.
7. Возможность организации синхронного и асинхронного обшения.
8. Возможность автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль.
9. Возможность постороения индивидуальной учебной траектории.
10.Реализация педагогической технологии "Обучение в сотрудничестве"
11. Развитие умений самостоятельной учебной деятельности.

Широкое использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет модифицировать характер развития, приобретения и распространения знаний; открывает возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяет доступ к общему и профессиональному образованию; изменяет их роль в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).

 Использованная литература:

1. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. - С. 68-70.

2. Ким В.Л., Панкова Г.Д. Электронный учебный курс - как целостная дидактическая система обучения для самостоятельной работы студентов // Вестник Ошского государственного университета: Серия физико-матем. наук, №7. - 2003. - С. 166-173.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

4. Сысоев П.В. Современные информационные и комуникационные технологии:дидактические свойства и их функции.