Задание 8.

Познакомьтесь с текстом для его последующего анализа.

А. Запишите вопросы, которые возникли у вас после 

прочтения текста:

1. Получив доступ к самостоятельному созданию сетевого 

учебного содержания, как можно убедиться, что учебный 

материал составлен грамотно и без ошибочного 

редактирования?

2. Как организовать наблюдение за процессом обучения в 

сети, не допуская технических ошибок (ошибка доступа и тд)?

3. Может ли такое умение, как толерантность, 

может негативно сказываться на процессе сетевого обучения?

Б. Составьте денотатный граф «Сетевое сообщество».

В. Поразмышляйте и докажите.

В тексте представлена «формула» сетевого сообщества:

Сетевое сообщество = простые действия участников +

обмен сообщениями + социальные сервисы

Считаете ли вы такую «формулу» достаточной для полной характеристики сетевого ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО сообщества?

Считаю неполной, т.к. для образовательного сообщества необходима компонента "модератор". 

Задание 3. Чеботарева Н.Д. «Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы»

В статье рассмотрена довольно актуальный вопрос - общение в сети, вопросы самопрезентации в условиях сетевого общения. Приведем некоторую выдержку из статьи:

"Виртуальное общение обладает рядом особенностей, коренным образом отличающих его от реального общения. Эти особенности выделены в работе Минакова "Некоторые свойства и особенности Интернета как нового слоя реальности":

1.Анонимность, зачастую побуждающая обыгрывание личностной самопрезентации и предоставляющая более или менее эффективный способ управления впечатлением о себе. Возможность "убежать из собственного тела" является одним из главных факторов, мотивирующих участие в виртуальной коммуникации. (Becker, 1997). Кроме того, анонимность способствует психологической раскрепощенности, ненормативности, в проявлении большей свободы высказываний и поступков, в проигрывании нереализуемых в деятельности вне сети, неограниченных социальными нормами ролей и сценариев.
2. Своеобразие протекания процессов межличностного восприятия в условиях ограничения невербальной информации. На смену детерминантам, обуславливающим возникновение первоначального влечения к человеку в ситуации реального общения, - "близости функциональной дистанции" (т.е. территориальная доступность) и физической привлекательности, - приходит принцип, который определяет не начальное, а дальнейшее развитие межличностных отношений: виду сходство установок, убеждений и ценностей. Если они резонируют, то велика вероятность возникновения не только взаимного расположения, но и эмоциональной близости.
3. Добровольность и желательность контактов, возможность их прервыания в любой момент.
4. Затрудненность эмоционального компонента общения и, в то же время, стойкое стремление к эмоциональному наполнению текста. С одной стороны, оно выражается в создании специальных значков для обозначения эмоций ("смайликов") или в описании эмоций словами (в скобках после основного текста послания). С другой стороны, перенос невербальных компонент в сам текст за счет средств литературной образности (аллегорий, цитат, метафор, ссылок и т.п.).
Исследованиям специфики виртуальных реальностей, в т.ч. и Интернет-реальностей, и их места в современной культуре посвящено много работ, и, хотя данная тема далеко не исчерпана, мы не будем сейчас подробно останавливаться на этом аспекте. Отметим только, что несмотря на то, что виртуальная презентация никогда не тождественна реальной, поведенческие сценарии сетевых субличностей имеют право на реализацию и развитие, поскольку общение посредством Интернет является не эрзацем, а самоценной средой человеческой деятельности."

Автор констатирует довольно общеизвестные факты, суть которых в том что интернет-коммуникация лишена некой определенности, когда участник общения может сохранять анонимность, не раскрывать свою личность, поэтому стиль его общения может кардинально меняться по сравнению со стилем общения, используемым при непосредственной коммуникацией с людьми. так же это связано с тем, что аноним в интернет-общении не несет ответственности за сказанное. 

Автор предлагает решение проблемы с помощью интернет-коммуникации группы людей, однако по нашему мнению, эффективно решать ту или иную проблему посредством интрнет-связи возможно лишь в том случае, когда участники общения заранее знакомы между собой и имеют авторитет друг перед другом. Решение проблем на форуме силами незнакомых друг с другом , а следовательно , неавторитетных участников, лишено здравого смысла, т.к. мы не можем быть уверены , что группа участников интернет-общения компетентна в том или ином вопросе.

Для решения вопросов посредством интернет-коммуникации участники должны обладать информационной грамотностью (информационной компетентностью), которая позволит им находить среди информационного шума полезную информацию.

Отзыв по семинару Чошанова М.А.

На данном семинаре автор познакомил студентов с такими понятиями, как "дидактическая инженерия" и "конструктивизм как педагогическая философия".

Конструктивизм – это педагогическая философия, ключевая идея которой заключается в том, что знания нельзя передать обучаемому в готовом виде.Можно лишь только создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.

Автор рассказал о применении дистанционного обучения в техасском вузе, преимуществах, которое оно дает учащимся и педагогам.

Ознакомились с терминами "учитель-наблюдатель", "учитель-конструктивист", "учитель-консультант", который не дает готовые знания, а только помогает и направляет учащихся. Учитель-конструктивист создает благоприятные условия для развития критического мышления учащихся путем столкновения противоположных точек зрения, постановки контрпримеров, раскрытия противоречий в процессе обсуждения.

Так же автором были проанализированы ошибки, которые допущены в математическом образовании учащихся США и России, как например снижение фундаментальности преподавания математики, обучение решению лишь типовых задач, упуская развитие мышления посредством творческого подхода к математическим задачам. 

Автор семинара еще раз продемонстрировал учащимся, как много зависит не только от самой школы и контингента учащихся, но и от государства, в условиях которого существует данная школа.

Модуль 3. Задание 4

По степени интерактивности коммуникаций:

Среды общения	Более интерактивные	Менее интерактивные
Электронная почта		+
Телеконференция	+
Чат	+
Форум		+

По количеству участников, вовлеченных в коммуникативный процесс:

Среды общения	Диалоговая коммуникация	Полилоговая коммуникация	Однонаправленная коммуникация
Электронная почта			+
Телеконференция	+
Чат	+
Форум	+	+

Модуль 3. Практическое задание 7. Таксономия Блума

Таксономия Блюма была разработана и опубликована в середине XX в. Однако, еще в начале XX в. в Академии Генерального штаба русской армии существовала своя система оценки результатов учебной работы слушателей. О том, как это делалось, рассказал в своих 
воспоминаниях генерал Игнатьев . Прочтите следующий текст
(...)
1) Сопоставьте между собой подход, принятый авторами таксономии 
Блюма, и логику разработчиков системы оценок в Академии Генерального 
штаба. Отметьте, что между ними общего и различного.

Подход авторов таксономии Блума и разработчиков системы оценок Академии Генерального Штаба базируется на одном принципе - от простого умения к более сложному , от знания к метазнанию. Классический подход к обучению в школе "делай как я" поднимает учащегося лишь на первые 3 этапа - узнавание, закрепление, применение. Четвертый  этап связан с более высоким уровнем мышления - это применение знаний, оригинальный подход к нетипичным заданиям.
Различие заключается в том, что авторы генштаба при описании 4 пункта не учли , кроме прилежания и интереса к науке природные задатки каждого учащегося, которые так же влияют на степень достижения того или иного уровня степени успешности обучения и степени знания.
2) Выскажите суждение о том, с каким уровнем целей (по таксономии 
Блюма) связан предыдущий вопрос задания.
Достижение учащимися наиболее высоких ступеней знания, переход на сложный и высокий уровень мышления.
3) К какому уровню целей по таксономии Блюма можно отнести цели, 
достижение которых проверяется при ответе на 2-й вопрос?
4) Какого уровня целей, как правило, пытаются достичь при разработке 
компьютерных обучающих программ?
Высшего уровня мышления, связанного с анализом, синтезов, решение сложных нетиповых задач.

Мастер-класс

Мастер-класс по теме «Органайзер учебной деятельности dnevnik.ru»

            Организация и планирование уроков является для учителя одной из первостепенных задач. В настоящее время существуют различные программы, сервисы для учителя, назначением которых является помощь педагогу в организации планирования уроков, занятий, и является своеобразным педагогическим органайзером.

Вашему вниманию мы хотим предложить портал dnevnik.ru.

Цель мастер-класса:

- изучение организации педагогического планирования организационных моментов в учебном классе с помощью ИКТ-средств Интернет.

Задачи мастер-класса:

- ознакомление с порталом dnevnik.ru как средством  Интернет-планирования деятельности педагога, изучение возможностей, которые предлагает портал,

- практическая апробация участниками мастер-класса представляемой технологии.

- проведение рефлексии.

Целевая аудитория: студенты-педагоги, учителя школ.

I.                   Структура портала dnevnik.ru.

Дневник.ру - Единая образовательная сеть России, которая формирует уникальную электронную среду для учителей, учеников и их родителей. Разработка проекта началась в 2007 году и уже в 2009 проект был запущен под эгидой приоритетного национального проекта «Образование». Дневник.ру поддерживается Полномочным Представительством Президента РФ в СЗФО, региональными администрациями, министерствами, комитетами и департаментами образования.

Дневник.ру совмещает в себе три модуля:

• дистанционное обучение,
• управление школьным документооборотом,
• социальная сеть.

Базовый функционал Дневник.ру бесплатный для всех участников образовательного процесса. Пользователям доступны электронный классный журнал и электронный дневник учащегося, а также медиатека, библиотека образовательной литературы, онлайн-тренинг тестирования ЕГЭ, возможность пройти вступительные олимпиады в крупнейшие ВУЗы России.

В 2010 году Дневник.ру получил награду «Премия Рунета» в номинации «Учительский интернет-проект». В апреле 2012 года Дневник.ру получил премию World Summit Award как победитель в категории E-Learning&Education. В августе 2012 года компания стала резидентом инновационного Фонда Сколково. Проект поддерживается Министерством Образования и науки РФ, региональными департаментами и комитетами образования. Штаб-квартира Дневник.ру находится в Санкт-Петербурге, компания имеет представительства в Москве, Киеве, Башкортостане, Волгоградской, Астраханской, Нижегородской, Челябинской Екатеринбургской областях, в Хабаровском крае и Дагестане.

Уникальность проекта доказана 22 авторскими свидетельствами. Важной особенностью Дневник.ру является гарантия безопасности хранения и использования данных для образовательных учреждений, засвидетельствованная стандартом К2 согласно ФЗ-152 «О персональных данных».

Основные сервисы дневника:

- расписание уроков

Универсальное школьное расписание доступно всем участникам образовательного процесса.

Расписание уроков поддерживает следующие типы отчетных периодов: четверти, триместры, семестры и модули. Расписание выводится на весь отчетный период. Цветом выделяются замены, переносы и отмены уроков. По каждому уроку можно посмотреть более детальную информацию.

- электронный журнал

Позволяет учащимся и их родителям получать оперативную информацию об оценках.

Это полноценный журнал успеваемости, представленный в электронном виде. Благодаря электронному журналу учителя с разным уровнем доступа к этой информации имеют возможность оперативного просмотра и выставления оценок. А благодаря автоматически подсчитываемым аналитическим данным значительно упрощается процесс выведения и контроля итоговых оценок.
Журнал имеет удобную систему навигации и быстрого перехода между смежными с ним разделами. Вся история изменений журнала доступна для просмотра.
Возможен экспорт и импорт журналов, их печать, а также отображение в традиционном черно-белом виде.

-электронный дневник

С помощью электронного дневника учащиеся и их родители могут следить за успеваемостью, ее динамикой и аналитикой, используя встроенные сервисы Дневник.ру.

Традиционный дневник за неделю имеет понятный интерфейс и возможность выбора как текущей, так и любой другой учебной недели.

Выбрав дневник по отдельному предмету, можно оценить успеваемость с точки зрения учителя-предметника.

- домашние задания

Учителям и учащимся предоставлена возможность дистанционной выдачи/сдачи домашних заданий.

Функция «Домашние задания» позволяет учителям выдавать задания и контролировать ход их выполнения, а ученикам - выполнять задания и сразу отправлять результаты учителю. Родители также могут видеть выданные их детям домашние задания.

Учителю доступен архив домашних заданий для всей школы. Он может просматривать как свои домашние задания, так и задания тех классов, в которых он замещает другого учителя.

Ученику доступны его домашние задания. Отдельно выводятся выполненные и невыполненные задания.

Учитель создает новое домашнее задание с помощью удобного пошагового мастера.

В созданном домашнем задании учитель видит детали задания, список учеников, которым оно выдано и статус выполнения задания каждым учеником.

По каждому ученику доступен журнал всех действий с заданием.

- отчеты

- школьный сайт

- объявления

- школьная газета

- библиотека

-медиатека

- календарь и проч.

Как видим, дневник располагает полным набором сервисов, которые можно использовать интерегрированно друг с другом.

Пользователями могут являться все участники образовательного поцесса: ученики, учителя, родители.

Задание:

Аудитория делится на группы по 3-4 человека, в зависимости от количества слушателей создается несколько мастерских.
Мастерская 1. Команда учителей. 
Обзор интерфейса Дневник.ру 
Презентация

Мастерская 2. Команда родителей. Знакомство с возможностями, предоставляемых родителям.
Создание  макета электронного журнала. 
Презентация

Мастерская 3. Создание базы с домашними заданиями. Совместная работа с 1 и 2 мастерской. 

В зависимости от количества учащихся автор мастер-класса может добавлять мастерские согласно необходимости. 

В конце проводится рефлексия, оценка участников мастер-класса самих себя, руководителя мастер-класса.